Діагностувальна робота №7

з предмету «Я досліджую світ»

на тему: «Як це влаштовано?»

П.І.учня/учениці________________________________

Дата : 05 квітня 2022 року

1. Як називається головний герой твору Пітера Брауна «Дикий робот»?

а) Мудрик                  б) Рекко                          в) Зум                       г) Роз                                                     

2. Робот -це…

а) прилад для повсякденного життя           б) людина, яка виконує роботу

в) автоматичний апарат, який виконує різні завдання людей

3. Обчисли вираз і дізнайся, скільки коштує робот – прибиральник. Обери правильну відповідь

(92698 : 2 + 205*37) +1498= 

а) 55 342                  б) 55 432                       в) 45 432                    г) 59 000                                           

4. Ліс має ярусну структуру. Який «ярус» є зайвим?

а) трав’яний ярус                   б) підлісок               в) плодовий ярус                                                    

г)крони і стовбури дерев                                        д) приземний ярус

5. Ліси поділяють на групи:

а) листяні               б) дерев’яні          в) кущові           г)хвойні           д) мішані                                                 

6. Ліси називають…

а) душею планети                                                    б) легенями планети

в) серцем планети                                                    г) центром планети

7. Із 1 кг деревини можна одержати 250 г паперу. Скільки паперу можна одержати з 37 кг деревини?

а) 9 кг 200 г                                                    б) 90 кг 250 г

в) 9 кг 250 г                                                     г) 92 кг 50 г

8. Уявна лінія, що ніби відділяє небо від поверхні земної кулі називається…

а) лінія горизонту       б) веселка         в) екватор        г) сторона горизонту

9. Відображення певної ділянки місцевості у великому масштабі за допомогою умовних знаків називається….

а) карта                                                    б) план місцевості

в) сторони горизонту                              г) масштаб

10. Які сторони горизонту є основними?

а) південний захід                                                    б) схід

в) південь                                                                   г) північний схід

11. За допомогою якого приладу можна визначити сторони горизонту?

а) секундомір                                                   б) мікроскоп

в) термометр                                                     г) компас

Самоаналіз	Дуже складно                 №	Складно  №
Учень

Інтегрований курс «Я досліджую світ»

Кількість годин на рік: 245

Кількість годин на тиждень: 7

Програма:

Календарне планування складено відповідно Типовій освітній програмі для закладів загальної середньої освіти 1 клас, розроблена під керівництвом Р.Б.Шияна (3-4 класи, наказ МОН від 08.10.2019 №1273)

Я досліджую світ: підручник для 4 класу закладів загальної середньої освіти (у 2-х частинах): Ч.1, Ч.2/ О.В.Волощенко, О.П.Козак. Г.С.остапенко. – Київ: Світич, 2021 (наказ МОН від 16.01.2021 № 53).

№	Дата проведення			Тема уроку	Примітки Сторінки (підручника)
Інтегрована тема «Подорожуємо і відкриваємо світ»
1				Спогади про літні канікули
2				Вступ до теми «Подорожуємо і відкриваємо світ»	с.4-5
3				Пригода 1. У кабінеті вченого	с.6-7
4				Чи можуть винаходи бути небезпечними?	с.8
5				Чи можуть винаходи бути небезпечними?	с.9
6				Як відкриття змінили світ?	с.10
7				Як відкриття змінили світ?	с.11
8				Готуємо проєкт «Від давнини до сьогодення»	с.12
9				Готуємо проєкт «Від давнини до сьогодення»	с.13
10				Пригода 2. Хто з’їдає зелених корів?	с.14-15
11				Чому важливо дотримуватися режиму харчування?	с.16
12				Чому важливо дотримуватися режиму харчування?	с.17
13				Які загрози чатують нас у довкіллі та як їх уникнути?	с.18
14				Які загрози чатують нас у довкіллі та як їх уникнути?	с.19
15				Досліджуємо разом. Як врятувати хліб від цвілі?	с.20
16				Досліджуємо разом. Як врятувати хліб від цвілі?	с.21
17				Пригода 3. Рослина — схованка	с.22-23
18				Що робити, якщо заблукаєш у лісі?	с.24
19				Що робити, якщо заблукаєш у лісі?	с.25
20				Як мандрують рослини?	с.26
21				Як мандрують рослини?	с.27
22				Комікс. Професор Фейковський vs*4-А. Раунд 1	с.28-29
23				Пригода 4. Такий великий маленький світ	с.30-31
24				Чим небезпечні комахи для людини?	с.32
25				Чим небезпечні комахи для людини?	с.33
26				Які почуття викликає завершення мандрівки?	с.34
27				Які почуття викликає завершення мандрівки?	с.35
28				Підсумковий урок з теми «Подорожуємо і відкриваємо світ»	с.36-37
29				Діагностувальна робота №1 «Подорожуємо і відкриваємо світ»
Інтегрована тема «Машина часу»
30				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Машина часу»	с.38-39
31				Пригода 1. Як з’явилися музеї	с.40-41
32				Чому важливо знати своє минуле?	с.42
33				Чому важливо знати своє минуле?	с.43
34				Як далеко в минуле ми можемо зазирнути?	с.44
35				Як далеко в минуле ми можемо зазирнути?	с.45
36				Готуємо проєкт. Презентуємо колекцію	с.46
37				Готуємо проєкт. Презентуємо колекцію	с.47
38				Пригода 2. «Смачні» музеї	с.48-49
39				Де з’явилися цукерки?	с.50
40				Де з’явилися цукерки?	с.51
41				Чи давно люди вирощують картоплю?	с.52
42				Чи давно люди вирощують картоплю?	с.53
43				Досліджуємо разом. Виявлення каротину	с.54
44				Досліджуємо разом. Виявлення каротину	с.55
45				Пригода 3. Реальний музей вигаданої людини	с.56-57
46				Чому за відбитками пальців можна визначити особу?	с.58
47				Чому за відбитками пальців можна визначити особу?	с.59
48				Як діяти в непередбачуваних ситуаціях?	с.60
49				Як діяти в непередбачуваних ситуаціях?	с.61
50				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 2	с.62-63
51				Пригода 4. Комп’ютерна історія	с.64-65
52				Як технології змінюють наше життя?	с.66
53				Як технології змінюють наше життя?	с.67
54				Які традиції українців ми хочемо продовжити в майбутньому?	с.68
55				Які традиції українців ми хочемо продовжити в майбутньому?	с.69
56				Підсумковий урок з теми «Машина часу»	с.70-71
57				Діагностувальна робота №2 «Машина часу»
Інтегрована тема «Чарівні перетворення»
58				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Чарівні перетворення»	с.72-73
59				Пригода перша. Чарівне перетворення	с.74-75
60				Для чого людині слина?	с.76
61				Для чого людині слина?	с.77
62				Чому в нас часом болять зуби?	с.78
63				Чому в нас часом болять зуби?	с.79
64				Готуємо проєкт. Людина, яка мене надихає	с.80
65				Готуємо проєкт. Людина, яка мене надихає	с.81
66				Пригода 2. Провідник у невідомому світі	с.82-83
67				Чому печінку називають фільтром організму?	с.84
68				Чому печінку називають фільтром організму?	с.85
69				Як зберегти своє здоров’я?	с.86
70				Як зберегти своє здоров’я?	с.87
71				Досліджуємо разом. Опріснення води	с.88
72				Досліджуємо разом. Опріснення води	с.89
73				Пригода 3. Несподіваний атракціон	с.90-91
74				Чому кров червона?	с.92
75				Чому кров червона?	с.93
76				Як працює серце?	с.94
77				Як працює серце?	с.95
78				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 3	с.96-97
79				Пригода 4. Небезпека поруч	с.98-99
80				Чи вміємо ми дихати?	с.100
81				Чи вміємо ми дихати?	с.101
82				Чому лікарі кажуть, що куріння вбиває?	с.102
83				Чому лікарі кажуть, що куріння вбиває?	с.103
84				Підсумковий урок з теми «Чарівні перетворення»	с.104-105
85				Діагностувальна робота №3 «Чарівні перетворення»
Інтегрована тема «Факти і таємниці»
86				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Факти і таємниці»	с.106-107
87				Пригода 1. У центрі керування	с.108-109
88				Як працює око?	с.110
89				Як працює око?	с.111
90				Як я сприймаю інформацію ззовні?	с.112
91				Як я сприймаю інформацію ззовні?	с.113
92				Готуємо проєкт. Створюємо комікси	с.114
93				Готуємо проєкт. Створюємо комікси	с.115
94				Пригода 2. М’язи та кістки	с.116-117
95				Що таке опорно – рухова система?	с.118
96				Що таке опорно – рухова система?	с.119
97				Чому важливо мати гарну поставу?	с.120
98				Чому важливо мати гарну поставу?	с.121
99				Досліджуємо разом. Як взаємодіють вода та олія?	с.122
100				Досліджуємо разом. Як взаємодіють вода та олія? Створюємо лавову лампу	с.123
101				Пригода 3. Там, де зароджується життя	с.124-125
102				Як я з’явився/з’явилася на світ?	с.126
103				Як я з’явився/з’явилася на світ?	с.127
104				Як ми  дорослішаємо?	с.128
105				Як ми  дорослішаємо?	с.129
106				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 4	с.130-131
107				Пригода 4. Шлях назовні	с.132-133
108				Для чого людині шкіра?	с.134-135
109				Чи робить нас різними колір шкіри?	с.136-137
110				Підсумковий урок з теми «Факти і таємниці»	с.138-139
111				Діагностувальна робота №4 ««Факти і таємниці»»
112				Аналіз діагностувальної роботи. Повторення й узагальнення вивченого матеріалу
Інтегрована тема «Світ невидимий»
113				Спогади про зимові канікули
114				Вступ до теми «Світ невидимий»	с.4-5
115				Пригода 1. Незвичайні гості	с.6
116				Пригода 1. Незвичайні гості	с.7
117				Що таке віруси і як вони спричиняють хвороби?	с.8
118				Що таке віруси і як вони спричиняють хвороби?	с.9
119				Як захиститися від вірусів?	с.10
120				Як захиститися від вірусів?	с.11
121				Готуємо проєкт. Розмови мікробів	с.12
122				Готуємо проєкт. Розмови мікробів	с.13
123				Пригода 2. Робота мрії для кожного вірусу	с.14
124				Пригода 2. Робота мрії для кожного вірусу	с.15
125				Де живуть бактерії?	с.16
126				Де живуть бактерії?	с.17
127				Чи всі мікроби шкідливі?	с.18
128				Чи всі мікроби шкідливі?	с.19
129				Досліджуємо разом. Вирощування чайного гриба	с.20
130				Досліджуємо разом. Вирощування чайного гриба	с.21
131				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 5	с.22-23
132				Підсумковий урок з теми «Світ невидимий»	с.24-25
133				Діагностувальна робота № 5 «Світ невидимий»
Інтегрована тема «Світ невідомий»
134				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Світ невідомий»	с.26-27
135				Пригода 1. Дівчинка з темної матерії	с.28
136				Пригода 1. Дівчинка з темної матерії	с.29
137				Де у Всесвіті зосереджена матерія?	с.30
138				Де у Всесвіті зосереджена матерія?	с.31
139				Що таке сузір’я та які вони бувають?	с.32
140				Що таке сузір’я та які вони бувають?	с.33
141				Готуємо проєкт. Фантазія вабить нас до зірок	с.34
142				Готуємо проєкт. Фантазія вабить нас до зірок	с.35
143				Пригода 2. Як народжується зірка	с.36
144				Пригода 2. Як народжується зірка	с.37
145				Які таємниці приховують планети?	с.38
146				Які таємниці приховують планети?	с.39
147				У чому унікальність планети Земля?	с.40
148				У чому унікальність планети Земля?	с.41
149				Досліджуємо разом. Відкриваємо таємниці місячного світла	с.42
150				Досліджуємо разом. Відкриваємо таємниці місячного світла	с.43
151				Пригода 3. День народження Всесвіту	с.44
152				Пригода 3. День народження Всесвіту	с.45
153				Які об’єкти є у Всесвіті?	с.46
154				Які об’єкти є у Всесвіті?	с.47
155				Як людина освоює космос?	с.48
156				Як людина освоює космос?	с.49
157				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 6	с.50-51
158				Підсумковий урок з теми «Світ невідомий»	с.52-53
159				Діагностувальна робота №6 «Світ невідомий»
Інтегрована тема «Як це влаштовано?»
160				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Як це влаштовано?»	с.54-55
161				Пригода 1. На безлюдному острові	с.56
162				Пригода 1. На безлюдному острові	с.57
163				Для чого людям роботи?	с.58
164				Для чого людям роботи?	с.59
165				Як працює робот?	с.60
166				Як працює робот?	с.61
167				Готуємо проєкт. Створюємо настільну гру	с.62
168				Готуємо проєкт. Створюємо настільну гру	с.63
169				Пригода 2. Життя в долонях	с.64
170				Пригода 2. Життя в долонях	с.65
171				Як влаштований ліс?	с.66
172				Як влаштований ліс?	с.67
173				Навіщо нам ліси?	с.68
174				Навіщо нам ліси?	с.69
175				Досліджуємо разом. Куди ростуть рослини?	с.70
176				Досліджуємо разом. Куди ростуть рослини	с.71
177				Пригода 3. На захист подруги	с.72
178				Пригода 3. На захист подруги	с.73
179				Як орієнтуватися на місцевості?	с.74
180				Як орієнтуватися на місцевості?	с.75
181				Що я можу зробити для інших?	с.76
182				Що я можу зробити для інших?	с.77
183				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 7	с.78-79
184				Підсумковий урок з теми «Як це влаштовано?»	с.80-81
185				Діагностувальна робота №7 «Як це влаштовано?»
Інтегрована тема «Енергія»
186				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Енергія»	с.82-83
187				Пригода 1. Енергія повсюди	с.84
188				Пригода 1. Енергія повсюди	с.85
189				Які бувають джерела енергії?	с.86
190				Які бувають джерела енергії?	с.87
191				Чи може енергія заподіяти шкоду?	с.88
192				Чи може енергія заподіяти шкоду?	с.89
193				Досліджуємо разом. Двигун, який працює на воді або Сегнерове колесо	с.90
194				Досліджуємо разом. Двигун, який працює на воді або Сегнерове колесо	с.91
195				Пригода 2. Такі різні лампи	с.92
196				Пригода 2. Такі різні лампи	с.93
197				Звідки береться електрика?	с.94
198				Звідки береться електрика?	с.95
199				Чому слід заощаджувати енергію та ресурси?	с.96
200				Чому слід заощаджувати енергію та ресурси?	с.97
201				Готуємо проєкт. Позбудься зайвого!	с.98
202				Готуємо проєкт. Позбудься зайвого!	с.99
203				Пригода 3. Атомна електростанція	с.100
204				Пригода 3. Атомна електростанція	с.101
205				Що таке радіація?	с.102
206				Що таке радіація?	с.103
207				Як поводитися під час пожежі?	с.104
208				Як поводитися під час пожежі?	с.105
209				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 8	с.106-107
210				Підсумковий урок з теми «Енергія»	с.108-109
211				Діагностувальна робота №8 «Енергія»
Інтегрована тема «Можливості людини»
212				Аналіз діагностувальної роботи. Вступ до теми «Можливості людини»	с.110-111
213				Пригода 1. Троє друзів і математика	с.112
214				Пригода 1. Троє друзів і математика	с.113
215				Якими мають бути друзі?	с.114
216				Якими мають бути друзі?	с.115
217				Як розв’язувати конфлікти?	с.116
218				Як розв’язувати конфлікти?	с.117
219				Готуємо проєкт. Щоби багато встигати, треба свій день планувати	с.118
220				Готуємо проєкт. Щоби багато встигати, треба свій день планувати	с.119
221				Пригода 2. Палац для нареченої	с.120
222				Пригода 2. Палац для нареченої	с.121
223				Чи завжди людина має можливість здійснити все задумане?	с.122
224				Чи завжди людина має можливість здійснити все задумане?	с.123
225				Чи варто зберігати старожитності?	с.124
226				Чи варто зберігати старожитності?	с.125
227				Досліджуємо разом. Виявляємо і долаємо втому	с.126
228				Досліджуємо разом. Виявляємо і долаємо втому	с.127
229				Пригода 3. Радісна зустріч	с.128-129
230				Як стати генієм?	с.130
231				Як стати генієм?	с.131
232				Що дарує радість?	с.132
233				Що дарує радість?	с.133
234				Комікс. Професор Фейковський vs4-А. Раунд 9	с.134-135
235				Підсумковий урок з теми «Можливості людини»	с.136-137
236				Діагностувальна робота №9 «Можливості людини»
237				Аналіз діагностувальної роботи. Як ми зростали? Створення інфографіки «Я 4 роки тому і тепер»	с.138-139
238				Як ми зростали? Створення інфографіки «Я 4 роки тому і тепер»
239				Спостереження за працею людей весною
240				Вплив діяльності людини на природу
241				Готуємо проєкт «Чим славиться моє село/селище»
242				Готуємо проєкт «Чим славиться моє село/селище»
243				Практична робота. Створення колажу «Я досліджую світ»
244				Надходить літо. Правила безпечного відпочинку
245				Повторення й узагальнення вивченого матеріалу. Підсумковий урок за рік

Роль педагога у формуванні освітнього середовища

У статті розкрито принципи створення освітнього простору,  висвітлено роль сучасного педагога у формуванні освітнього середовища для здобувачів освіти Нової української школи.

         Сьогодні, як ніколи, суспільству потрібна нова школа – з новою філософією виховання, новою педагогікою, новим змістом, новими стосунками, школа, яка може виховати щасливу людину, розвинену особистість, завдання якої – не просто дати учневі багаж знань умінь і навичок, а й зробити його компетентним, тобто здатним самостійно здобувати й використовувати знання в різних життєвих ситуаціях, готовим брати на себе відповідальність, бути активними у суспільному житті. Усе це потребує переорієнтації освітнього процесу на розвиток особистості учня і в першу чергу,  правильно організувати  освітнє  середовище. Суспільство відчуває потребу в активному, творчому та цілеспрямованому вчителеві, який усвідомлює необхідність якомога швидшого створення освітнього середовища. Це зумовлює створення такого освітнього простору, у якому кожен учень зможе самовизначитися, реалізувати власні творчі здібності різноманітними засобами під час діяльності.

Плануючи організацію освітнього середовища в початкових класах Нової  української школи, не тільки важливо, а й необхідно брати до уваги теоретичні міркування про розвиток дитини, описані в працях відомих вітчизняних і зарубіжних авторів (Л.Виготський, Е.Еріксон, Ж.Піаже та ін.). У вказаному контексті слід звернутися до творчих доробків В.Сухомлинського, його досвіду зі створення й організації «Школи радості», як структурованого середовища з гармонійним поєднанням навчальної, ігрової, трудової, художньо-творчої сфер, у якому відбулося становлення й розвиток особистості дитини, набувався досвід взаємодії й стосунків з оточенням. Павлиський педагог досліджував проблеми впливу середовища (просторового, сімейного, соціального) на розвиток дитини, а також педагогічні умови створення освітнього середовища відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дитини. Роль творчого освітнього середовища у формуванні компетентнісно — орієнтованої особистості учня розглядає у своїх дослідженнях К. Приходченко [3].

         Способи педагогізувати середовище, зробити його сприятливим для формування й розвитку особистості дитини, розроблені багатьма науковцями й педагогами – практиками. Саме вони й зумовили на думку В.Кириченко та Г.Ковганич виникнення педагогічного поняття «освітній простір».

         Відкритий освітній простір, як більш широке поняття ніж освітнє середовище, є атрибутом інноваційного закладу загальної середньої освіти, який спрямований на плекання дитини, як суб’єкта власного життя й успіху, оволодіння нею життєвою компетентністю. Учитель є ключовою фігурою навчального закладу, тому саме від нього залежить, настільки безпечним є місце, де діти відчувають себе захищеними, при цьому пам’ятати те, що освітнє середовище в початкових класах має відображати філософію концепції Нової української школи та освітню програму.

         Освітній простір закладу освіти – це соціокультурне  та педагогічне явище яке утворюється взаємодією вчителів та вихованців у процесі залучення останніх до цінностей смислів соціального життя створення умов для реалізації конструктивної соціальної й творчої їх активності. Таким чином, освітній простір забезпечує більш високий ступінь координування взаємодії людини із соціокультурним і природним її оточенням.

         Створення ефективного освітнього простору який забезпечить формування в здобувачів освіти ключових компетентностей необхідних для життя в сучасному світі – головне завдання що стоїть перед закладом загальної середньої освіти, батьками, громадськістю. Педагогічний колектив Іванівського ліцею №1 успішно працює над створенням та функціонуванням освітнього простору для здобувачів освіти Нової української школи. Освітній простір навчального закладу створено за принципами:

— гуманізації освітнього процесу – визнання цінностей дитини як особистості, створення умов для реалізації її творчого потенціалу, надання їй допомоги в життєвому самовизначенні повноцінній самореалізації;

— урахування вікових та індивідуальних особливостей дитини – здійснення впливу на особистість враховуючи індивідуальні та вікові особливості, що дозволяє виробити найбільш ефективні шляхи взаємодії особистості дитини з навколишнім світом;

— полі культурності – здатності диференціювати спільне й відмінне в різних культурах, виділяючи українську культуру як невід’ємну складову загальнолюдської культури;

— соціальної відповідальності;

— виховання в діяльності та спілкуванні – формування різних видів діяльності: ігрової, пізнавальної, суспільної, спортивної, естетичної — під час яких відбувається взаємозв’язок груп, особистостей, які бажають обмінятися думками, уміннями, результатами діяльності;

— стимулювання до самовиховання – спонукання цілеспрямованого впливу на себе з метою прищеплення бажаних якостей та позитивної зміни власної особистості.  

Освітній простір має вибудовуватися навколо особистості з урахуванням інтересів і потреб дітей, їхніх попередніх знань та досвіду. Тільки педагог контролює де і якими навчальними матеріалами користуватимуться учні, перетворює клас на місце для досліджень, творчості, розвитку позитивної самооцінки дітей. Саме вчитель має створити такий простір, у якому діти себе почувають затишно й радісно, мають можливість розвивати свої соціальні та академічні навички; простір, який забезпечить потреби здобувача освіти – базові потреби, потреби у навчанні, створенні додаткових умов для дітей з особливими освітніми потребами. У такому освітньому просторі є баланс між навчальними видами діяльності ініційованим вчителем та видами діяльності запропонованими самими дітьми. Із першого погляду на середовище в класі ми можемо зробити висновок, кому воно належить – учителеві і його баченню освіти чи дітям і їхнім батькам, їхньому погляду на процес навчання. З досвіду роботи стверджую, що дотримуючись моделі створення освітнього середовища  Нової української школи, вчитель забезпечить інтерес школярів до навчання, бажання щодня з радістю йти до школи, вміти комунікувати з однолітками, бути почутим у колективі. Безпечне освітнє середовище буде комфортним, мотивованим до навчання й педагогічної діяльності в тому випадку, коли на стінах класу вміщено:

— фотографії дітей, фотографії кожної родини;

— роботи дітей, зроблені під керівництвом учителя; 

— навчальні матеріали – назви різних частин класу (осередків); назви тем, які розглядаються; перелік умінь і концептуальних понять, які засвоюються через гру; перелік умінь і концептуальних понять, на які  звертають увагу впродовж поточного місяця;

— правила та рутини класу – обов’язково розробляють, друкують учні  самостійно  і керуються ними;

— інформація для батьків – повідомлення про майбутні заходи, події; звернення дітей один до одного, до батьків, до вчителя;

— куточок настрою;

— художні твори дітей (несхожі між собою) — зображення довколишніх предметів та інших об’єктів; зображення навколишнього світу; художні твори, зроблені під час занять за вільним вибором;  художні твори, зроблені під час групових занять.

Досвід роботи педагогів – початківців ліцею по формуванню освітнього середовища для здобувачів освіти в Новій українській школі дає підстави стверджувати, що простір, який належить саме дітям, дає можливість школярам розвивати нові та удосконалювати наявні практичні навички, робити власний вибір, зміцнювати  своє позитивне ставлення до інших, стимулює бажання вчитися. Адже саме в такому просторі дитина почувається захищеною, вільною, щасливою, готовою до спілкування, впевненішою в своїх силах. Така атмосфера дозволяє дитині розслабитися і почуватися комфортно.

Отже, створення та ефективне функціонування сучасного освітнього простору закладу освіти є передумовою сформованості у випускника ключових компетентностей, які забезпечують ефективну участь особистості в багатьої соціальних сферах, роблять внесок у поліпшення якості суспільства, сприяють особистому успіхові, що може бути застосовані у багатьох галузях.

Таким чином, освітній простір – це складна  педагогічна система, яка покликана інтегрувати виховні впливи спрямовані на дитину у цілісний педагогічний процес, що забезпечує процес адаптації й соціалізації особистості. А для педагога новий освітній простір – шанс дати волю власній фантазії та створити освітнє середовище своєї мрії, в якому буде зручно і дітям, і вчителям!

Література:

1. Василенко Н.В. Нова українська школа: методичний консиліум /       Н.В. Василенко // Управління школою. – 2018. – № 7-9. – С. 24-33.

2. Біленко І. Початкова школа в контексті інноваційних освітніх змін / І.Біленко // Методист.-2017.-№2. С.3-7.

3. Вітюк В.В. Готовність педагогів до змін в умовах реалізації Концепції «Нова українська школа» / В.В. Вітюк // Педагогічний пошук. — 2018. -№2. — С.3–6.

4. Кущ О.В. Нова українська школа: педагогічна свобода вчителя, безпечний шкільний простір / О.В.Кущ // Педагогічна майстерня.-2018.№ 4.-С.12-15.

5. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н 72 Н.М.Бібік.-Київ: Літера ЛТД, 2018,- С.160.

Відомості про автора

Шелудько Тетяна Іванівна – учитель вищої кваліфікаційної категорії, учитель-методист, заступник директора з навчальної роботи Іванівського ліцею №1 Іванівської селищної ради Херсонської області.

Чому екомаркування – це важливо?

Презентація

Актуальність заняття:

Загальна мета екологічних маркувань полягає в тому, щоб шляхом правдивої й точної інформації про екологічні аспекти товарів чи послуг сприяти розширенню попиту та постачання тих товарів, які чинять найменші можливі впливи на здоров’я людини чи стан довкілля. Переконані, є багато сіл, районів, ОТГ де люди необізнані з маркуванням продукції, і більше того, такої продукції взагалі немає на прилавках продовольчих, промислових товарів, аптеках. На питання придбати екопродукцію чи пакет із паперу, продавчиня розводить руки і схиляється до того, що ця продукція буде набагато дорожчою. Але настав час, коли треба робити вибір на користь здоров’ю, купувати товар більш якісний і безпечний від виробника, який турбується про здоров’я людей та довкілля. Тому проведення просвітницьких заходів вкрай необхідне, і вже починаючи з початкових класів треба вчити  дітей правильно вибирати товари. Діти повинні знати різницю між перевіреними й неперевіреними маркуваннями, які вводять в оману споживачів і завдають шкоди здоров’ю. Це виклик сьогодення і ми маємо його прийняти й відреагувати, адже здоров’я  — найбільша людська цінність! Проведення бінарного уроку в 3-Б класі засвідчило високу ефективність заняття. Надзвичайна активність, допитливість і зацікавленість дітей дає підстави стверджувати, що підростаюче покоління, знаючи переваги придбання товарів з екомаркуванням, буде більш свідомим і відповідальним споживачем.

Навчальні цілі та очікувані результати: ознайомити здобувачів освіти з поняттям «екомаркування». Розповісти про те, як і ким маркуються різні групи товарів. Провести «розвідку» продукції по визначенню знаків маркування, переконати учнів у перевагах придбанні товарів з екомаркуванням. Дати можливість дітям висловловити власне ставлення щодо важливості екомаркування, пропагувати набуті знання серед громадськості селища.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Форма проведення: бінарний урок ( «Я досліджую світ» та «Мистецтво»)

Обладнання: матеріали анімаційних слайдів,  відеоролик «Екологічне маркування продукції» запропоновані для учасників Конкурсу використано на уроці. Створено власні презентацію та відеозаписи на які подано посилання.

Хід уроку

Вступна частина

Оголошеннятеми заняття (відео 1). Актуалізація опорних знань учнів на основі життєвих ситуацій: Як часто ви відвідуєте магазини? Чи здійснюєте покупки самостійно? На що звертаєте увагу під час купівлі товару? Чи завжди товар якісний? Вправа «Криголам»: Як ви гадаєте, про що піде мова на уроці? (слайд1).

Перегляд відеоролику «Екологічне маркування продукції» (від початку до 1хв 31с). Що нове й цікаве ви помітили? Чи зустрічали такий знак раніше? Чи можемо зразу дати відповідь на питання теми уроку? Чому? (слайд2).

Основна частина

Оголошення мети уроку та очікуваних результатів. Проблемне запитання: Чи може виробник будь-яких товарів поставити такий знак на товарі за власним бажанням? (Урахування усіх відповідей дітей). – А чи знаєте ви, як з’являється знак екомаркування на товарі? Яка роль експертів? Перегляд наступного відеоролика «Екологічне маркування продукції» (від початку до 1хв 04с). Учитель звертає увагу дітей на право маркування наголошуючи, що таке право отримує та продукція, яка пройшла незалежну оцінку і підтвердила відповідність екологічного стандарту; відповідальну та ретельну, роботу експертів які досліджують складники продукції і зупиняється на понятті «Життєвий цикл продукції» (слайд3). Спираючисьна життєвий досвід дітей по збору макулатури для участі в колективному класному екопроєкті «Здай макулатуру – збережи дерево!» третьокласники виділяють позитивні і негативні сторони виробництва продукту. Усі позитивні якості діти записують на зеленій смужці, а негативні – на червоній. Учитель наголошує, що зелений колір, це колір безпеки, життя, здоров’я, тим самим порівнюючи і ознайомлюючи з українським знаком екологічного маркування «Зеленим журавликом» (слайд 4).

Для поділу класу на групи вчитель просить відгадати загадки, які містять назви різних миючих засобів, косметики та харчових продуктів. Просить дітей здійснити «розвідку» (час роботи до 5хв) запропонованої продукції по визначенню її назви, знаків маркування, їх гарантії безпеки для життя і довкілля. Детально розглядаємо категорію «Харчові продукти» (слайд 5,6), як одну із найпоширеніших серед населення. Свої напрацювання і висновки  презентують кожна з груп (слайди 7,8), (відео2).

Підсумок уроку.

Після презентації груп вчитель пропонує одній із груп учнів виступити в ролі інформаторів з питання підвищення екологічної обізнаності громадян щодо значення екомаркування на загальновживаних товарах, а іншим здобувачам освіти —  пофантазувати у грі « Я – маркетолог. Макетую свій товар» (слайд 9), (відео 3), (слайд 10 ).

Рефлексія. Підсумовуючи урок, вчитель наголошує на важливості  відзначення Всесвітнього Дня екологічного маркування. Пропонує подумати над змістом уроку і закінчити речення

Сьогодні я…(відео 4, відео 5, відео 6).

Додаток до  роботи групи інформаторів з питань пропагування набутих знань серед громадськості(відео 7, відео 8.)

Оригінальність авторської ідеї сценарію

Оригінальність сценарію полягає в наступному: 1) залучення до участі здобувачів освіти початкових класів; 2) для сприйняття, засвоєння матеріалу використано ігрові моменти; 3) «Хвилина фантазії» дала можливість «реалізувати» набуті знання на практиці, у майбутньому дітям обрати нову професію – маркетолога; 4) у невимушеній атмосфері пропагувати набуті знання серед населення.

Як були залучені учні до активної участі в заході

Під час заняття використано індивідуальні й групові форми роботи. Школярі робили припущення; аналізували ситуації на основі життєвого досвіду, почутого й побаченого; створювали макети та рекламу власної екопродукції; набуті знання пропагували серед учнів, батьків, односельців. 

Ефективність проведення уроку (як захід вплинув на інформування інших учнів/дорослих про значення екологічного маркування)

Наш урок зробив головне: він навчив школярів, молодь, батьків, громадськість  правильному вибору товарів, довів переваги придбання їх з екомаркуванням, сприяв турботливому ставленню до власного здоров’я, підвищення екологічної та правової обізнаності громадян стосовно довіри маркуванню, яке підтверджує відповідність екологічному стандарту, а не безпідставним рекламним твердженням.

Педагогіка партнерства в умовах реалізації Концепції Нової української школи

У статті висвітлено особливості реалізації педагогіки партнерства у Новій українській школі через партнерську взаємодію педагогів, батьків, дітей   та громади.

На етапі  реформування освіти надзвичайно важливою постає проблема взаємодії школи, сім’ї й громадськості, зміцнення їхніх зв’язків, поліпшення емоційного контакту між батьками, дітьми та вчителями, заохочення до партнерських демократичних стосунків, що є основою створення гармонійного середовища для розвитку особистості дитини. Одним із ключових компонентів Концепції Нової української школи є педагогіка партнерства, в основі якої – взаємодія, спілкування та співпраця між учнем, учителем і батьками, об’єднаних спільною метою та прагненнями, які є добровільними та зацікавленими однодумцями, рівноправними учасниками освітнього процесу, відповідальними за результат. Місія Нової української школи – допомогти розкрити та розвинути здібності, таланти і можливості кожної дитини. Нова українська школа – це не тільки компетентнісний підхід до навчання, це і формування цінностей, на основі яких виробляється ставлення. Ставлення та повага до людей, на базі якої формується довіра. Один із принципів Нової української школи – освітній контент на основі компетентностей. Педагогіка партнерства є однією з основ школи, заснованої на взаємній повазі до особистості, праві вибору і відповідальності за прийняті рішення. Вчитель Нової школи у своїй діяльності має виконувати принципи свободи творчості та професійного розвитку, а батьки в свою чергу, мають бути вмотивовані на навчання своїх дітей. Без мотивації батьків, цей процес буде гальмуватися. Сьогодення вимагає стратегії оновлення взаємодії педагогів з батьками, розширення тематики життєво важливих проблем, надання більшої щирості та відвертості зустрічам, бесідам, їхній конструктивності, неформальності. Батьки – це наша основна рушійна сила, наше все, наша підтримка. Як школі та батькам працювати разом, розвиваючи партнерство? Є два суттєві шляхи успішної співпраці:

1. Постійне, чітке, двостороннє спілкування.
2. Різні способи залучення батьків до освітнього процесу.

Мета вчителя: досягти гармонії у трикутнику «діти – батьки — вчителі», де батьки і педагоги є міцним фундаментом і підтримкою для дитини, активними учасниками, ініціаторами, творцями, помічниками у житті та вихованні дітей. Занурені у щоденні клопоти сучасні батьки не завжди усвідомлюють, що мають справу з дитиною покоління Z, до якого належать діти, які прийшли у цей світ, світ цифрової епохи, і вже ніколи не зможуть уявити своє життя без Інтернету та різноманітних ґаджетів. Навколо нас діти – космополіти. Це діти, які вивчають різі мови, подорожують, читають он-лайн, спілкуються з однолітками за кордоном, відвідують усі можливості гуртки і клуби, мають дуже широкі горизонти уподобань. Сьогодні доцільно говорити про зміну парадигми: «освіта – навчання» на парадигму «освіта — становлення». Становлення людини, індивідуальності, само творення, самоформування, самооформлення в особистість. Педагогіка партнерства не відміняє вимогливість вчителя, бо, як засвідчує практика, саме вимогливі й справедливі вчителі мають найбільшу повагу та довіру серед учнів. Ідеально, коли вчитель виступає у новій ролі – ролі фасилітатора (той, хто підтримує дитину в її навчальній діяльності через педагогічну взаємодію, допомагає, надихає); ролі тьютера (той, хто індивідуально працює з інтересом дитини – виявляє освітні запити, проектує освітню діяльність, організовує рефлексію, проектує наступні кроки в освіті):

І.Оновлення системи взаємостосунків між учнем, батьками та вчителями – діалог, взаємодовіра, підтримка, активна співпраця позитивно вплинуть на шкільне освітнє середовище.

ІІ. Оновлення методичного інструментарію вчителя – застосування методів навчання, заснованих на  співпраці, активній участі дитини та її батьків у навчанні. Тобто, треба змінити шлях розподілу функцій вчителя, батьків та учня і організацію їх співпраці. У функції вчителя входить ретельно підготувати вдома для дитини навчальне завдання, продумати в деталях хід його вирішення різними групами учнів. Функція учня – на добровільних засадах прийняти запропоновану вчителем вправу і самостійно її вирішувати у такому випадку обидва учасники навчання і виховання – вчитель і учень – рівноправні, вони – суб’єкти діяльності. Ніхто ні над ким не застосовує владу. Так реалізовується ідея рівності.

ІІІ. Формування нового освітнього середовища (розвиваюче, мотивуюче і для вчителя, і для учня та його батьків, і для громади; яке має інформаційно – комунікаційне оснащення, сприяє професійній активності педагога, підвищує ефективність його роботи, уможливлює індивідуальний підхід до навчання).

IV. Зміна підходів до оцінювання результатів навчання. Оцінювання як можливість відстеження прогресу учнів, діагностика їх потреб, оцінювання навиків вищого порядку: критичне мислення, креативність, здатність до співпраці та взаємної відповідальності.

На що треба звернути увагу педагогу, впроваджуючи принципи педагогіки партнерства у свою практичну діяльність?

• Шкільне освітнє середовище – це простір дитинства, який будується на засадах: рівності, діалогізму, співрозвитку, прийняття.
• Переосмислення ролі вчителя вимагає від нього оновлення професійного мислення і відповідних цілеспрямованих дій: постійний аналіз власної педагогічної діяльності; орієнтацію на самоосвіту; відстеження результативності своєї роботи через систему моніторингу та само моніторингу.
• Педагогіка партнерства не відміняє вимогливість та вмотивованість учителя Нової української школи.

Українська школа буде успішна, якщо до неї прийде успішний вчитель. Він – успішний вчитель і фахівець – вирішить багато питань освітнього характеру за надійної підтримки батьків та громади. Освітня реформа спрямована на зміну змісту освіти, водночас децентралізаційна реформа спрямована на покращення управління. Наразі об’єднані територіальні громади отримали повноваження самостійно вирішувати низку питань, в тому числі у сфері освіти. Найважливішими аспектами децентралізації у сфері освіти є передача громадам повноважень у змісті, фінансуванні освіти та оптимізація шкільної мережі зі створенням опорних шкіл. Адміністрації ОТГ також можуть вирішувати, якою є оптимальна кількість шкіл для їхніх громад. Вони тепер мають право створювати свої власні відділи освіти та методичні кабінети, при цьому самостійно вирішуючи, якою буде кількість працівників і якими будуть їхні обов’язки та сфера відповідальності. Будуючи фундамент педагогіки партнерства, підтримуючи розвиток освіти в Україні рада громади:

• планує та забезпечує розвиток мережі освітніх закладів;
• закріплює за закладами території обслуговування;
• забезпечує та фінансує підвезення учнів до закладів освіти;
• оприлюднює офіційну звітність про отримані та використані кошти для потреб навчального закладу.

Таким чином, Нова українська школа покликана зробити освітню мережу України більш ефективною через покращення системи партнерства, адже громади та школи беруть активну участь в прийнятті рішень, що впливає на більш ефективний розподіл коштів, що в свою чергу, має призвести до підвищення доступу до якісної освіти, особливо в більш віддалених сільських районах України. Участь місцевої влади та шкіл в процесі прийняття спільних рішень щодо освіти має покращити матеріальне забезпечення навчальних закладів. Впровадження і реалізація політики партнерства приносить щедрі плоди для обох сторін, особливо для закладу освіти, що одержує:

• заохочення до громадської активності;
• встановлення комунікації між закладом освіти та адресними групами;
• додаткове фінансування в тому числі від міжнародних організацій;
• обладнання, матеріали, друковану продукцію після вдалих проєктів;
• можливість передавати і переймати досвід;
• зміцнення громадської довіри;

— формування особистості, готової до адаптації в сучасних соцально-економічних умовах, підвищення якості культури управління і взаємодії з соціумом через систему проєктної діяльності, позитивний вплив на розвиток системи соціального партнерства як складової частини громадського управління школою.

Партнери, співпрацюючи зі школою, мають нагоду:

• користуватись інтелектуальним потенціалом освітян та їхнім професійним досвідом;
• реалізувати власні плани, завдання;
• популяризувати здобутки й напрацювання серед загалу;
• розробка та реалізація громадських проектів.

Отже, педагогіка партнерства — це можливість поліпшити імідж навчального закладу, можливість залучити додаткові людські та матеріальні ресурси для підтримки школи, для задоволення потреб і інтересів громади. Партнерства створюють соціальний капітал, поліпшують взаєморозуміння, довіру і взаємодію між представниками різних секторів громади. Відповідно вони служать зміцненню демократії.

Література:

1. Василенко Н.В. Нова українська школа: методичний консиліум / Н.В. Василенко // Управління школою. – 2018. – № 7-9. – С. 24-33.
2. Лагодюк В.Ю. Дієве партнерство – успішна школа! В.Ю. Лагодюк // Управління освітою. – 2017. – № 10-12. – С. 11-32.
3. Навчально — методичний посібник «РОЗВИТОК ГРОМАДИ»/

Товкало М. Я. / Під заг. ред. Даниленко Л. І. – К.: ТОВ «Видавни- чий дім «Плеяди», 2014. – 50 с. Посилання: www.ussf.kiev.ua/scdeditions/236/

4. Педагогіка партнерства. Режим доступу:http://www.internatputivl.narod.ru/2017-2018/veresen/nova/02-11-2016-nush-2016-kopiya.pdf